Jestem nauczycielem matematyki w szkole średniej. Kiedy zacząłem uczyć AP Calculus, czułem ogromną presję, aby przejść przez materiał zbyt szybko. Moi uczniowie byli niespokojni, a ja traciłam z oczu spokojną, podekscytowaną, inspirującą atmosferę w klasie, której tak pragnęłam. Ten problem, który miałem, jednak, doprowadził mnie na całkiem wspaniałą podróż do odkrywania nowych i innowacyjnych technik, aby wziąć moją klasę do zupełnie nowego poziomu.

W 2009 roku, zadałem sobie pytanie. Jak mogę przesunąć czas zajęć z powrotem do uczniów? Jak mogę dać im czas na zaangażowanie się w dyskusję bez poczucia zalewu nowych informacji do przyswojenia w zbyt szybkim tempie? Znałem swoją przeszkodę: 20-30 minutowy wykład, który robiłem na co dzień.

To było lato 2010 roku, na konferencji Building Learning Communities, dowiedziałem się o Camtasia Studio – oprogramowaniu, które pozwoliłoby mi stworzyć screencast, edytować moje wideo, produkować i dzielić się moim produktem końcowym. Jak tylko zobaczyłam demo Camtasii, wiedziałam, że moja klasa całkowicie się zmieni. I tak się stało!

Zacząłem po prostu od tego, że uczniowie oglądali wideo w domu, jako pracę domową, a następnie przychodzili do klasy następnego dnia gotowi do rozwiązywania problemów i angażowania się w dyskusję. Format ten zadziałał natychmiast. Był to niestandardowy, spersonalizowany model, który wiedziałem, że pomoże moim wysoce zmotywowanym studentom rozwijać się.

Ale to był tylko pierwszy krok w mojej podróży. Po pierwszym roku używania wykładów wideo w AP Calculus, odkryłem, że mam czas na zmianę działań, które miały miejsce w klasie. Musiałem ułożyć klasę tak, by była bardziej nastawiona na współpracę i kierowana przez uczniów. Zwolniłem miejsce w ramach lekcji na świetną rozmowę i dyskusję. Pokazałem uczniom, jak uczyć siebie nawzajem i dałem im zadania wymagające od nich dzielenia się swoim procesem myślenia.

W 2012 roku byłem gotowy, aby zmienić moją klasę Honors Algebra 2. Stanowiło to dla mnie zupełnie nowe wyzwanie, ponieważ uczyłam uczniów dziewiątej i dziesiątej klasy. Popełniłem duży błąd w pierwszym roku zmiany formatu w tej klasie. Nie udało mi się dokładnie i w pełni wyjaśnić rodzicom modelu i powodów, dla których go wprowadziłam. (Od tego czasu rozwiązałam ten problem, tworząc film wideo Welcome to the Flipped Classroom, którym dzielę się z rodzicami na początku roku). Pamiętajmy, że działo się to w czasie, gdy o odwróconej nauce nie mówiło się jeszcze zbyt wiele. Nie mając rodziców na pokładzie, trudno było mi zdobyć zaufanie moich uczniów. Spędziłem więc pierwszy miesiąc naprawiając swój błąd, a pod koniec października uczniowie z klasy Honors Algebra 2 rozwijali się w taki sam sposób jak uczniowie z AP Calculus.

Podczas organizowania mojej klasy Honors Algebra 2, wiedziałem również, że będzie dla mnie bardzo ważne, aby monitorować, czy uczniowie w pełni oglądają i rozumieją filmy. Zacząłem więc umieszczać pytania quizowe w moich wykładach wideo. Nie tylko byłem w stanie monitorować, czy studenci oglądają, ale także byli w stanie uzyskać wgląd w swoje zrozumienie poprzez natychmiastową informację zwrotną na temat pytań wielokrotnego wyboru. Co więcej, te analizy dostarczyły mi szybkiej informacji o obszarach, które wymagały uwagi (czy to w całej klasie, czy indywidualnie), zanim jeszcze studenci weszli do klasy.

Jak moja odwrócona klasa nadal ewoluowała, moja przestrzeń klasowa stała się bardziej skoncentrowana na studentach i mamy czas na robienie wielu rzeczy, o których nie mogłem marzyć w 2009 roku. Na przykład, studenci uczestniczą teraz w globalnym forum matematycznych pytań i odpowiedzi, dzięki czemu mogą pomóc innym studentom mającym problemy ze zrozumieniem pojęć. Mamy czas na angażowanie się w dyskusje, w których uczniowie zagłębiają się i samodzielnie odkrywają nowe pomysły. Mam czas na codzienną indywidualizację nauczania, a uczniowie mogą dostosować swoją naukę do tempa, które im najbardziej odpowiada. I myślę, że to może być jedna z największych korzyści, które nadal widzę dla moich uczniów – poziom personalizacji i indywidualizacji, które mogę zapewnić poprzez odwrócony model był ogromny.

W bieżącym roku szkolnym, zacząłem uczyć czysto internetową wersję mojego kursu AP Calculus. Przed rozpoczęciem rozwoju kursu, pomyślałem dokładnie o moich największych obawach związanych z przejściem do formatu online. Dla mnie, to była okazja, aby cieszyć się osobowością każdego ucznia i poznać każdego ucznia jako jednostki (i dla nich, aby poczuć to samo połączenie ze mną). Mając to na uwadze, zorganizowałem kurs w sposób, w którym starałem się w przemyślany sposób utrzymywać interakcje ze studentami, abyśmy mogli zachować silne relacje nauczyciel-uczeń. Oprócz synchronicznego grupowego wideoczatu dla całej klasy, wbudowałem w kurs inne zadania z wideoczatu, które studenci mieli wykonywać we własnych grupach. Poprosiłem, by nagrywali i przesyłali te filmy, nie tylko po to, bym mógł monitorować, czy wykonują zadanie, ale co ważniejsze, bym mógł zobaczyć i usłyszeć, jak pracują nad problemami, jak pomagają sobie nawzajem i jak wyglądają ich interakcje z kolegami z klasy. Stworzyłem również klasowy kanał czatu poprzez Slack, gdzie studenci mogli w każdej chwili zadawać pytania swoim kolegom z klasy i mnie. Ta ciągła, natychmiastowa interakcja była niesamowitym sposobem na budowanie społeczności. Nawet jeśli nie spotykamy się twarzą w twarz, jesteśmy połączeni i komunikujemy się przez cały dzień. Jesteśmy tam, aby pomagać sobie nawzajem, tak aby nauka nadal opierała się na współpracy i nigdy nie była odizolowana.

Uwielbiam być nauczycielem, ponieważ uwielbiam interakcję z uczniami. Uwielbiam pomagać im w budowaniu pewności siebie w matematyce i budowaniu ich do punktu, w którym nie obawiają się już rozpocząć złożonego problemu. Uwielbiam dyskusje grupowe, w których uczniowie poprzez swój wkład w rozmowę dochodzą do nowych, własnych wniosków. Uwielbiam widzieć ten moment żarówki, kiedy uczeń stosuje swoją wiedzę i tworzy nowe połączenie. Widzę to konsekwentnie w mojej odwróconej klasie – mogę się ciągle przemieszczać i słyszeć rozmowy, które dzieją się organicznie… ponieważ jest na to czas.

Użycie technologii przywróciło współczucie do mojej klasy, dając mi czas na słuchanie uczniów i pracę z nimi jeden na jeden, poznając ich lepiej jako jednostki. Dzięki temu mam możliwość przysłuchiwania się ich dyskusjom i obserwowania, jak biorą odpowiedzialność za swoją naukę. To oni uczą siebie nawzajem, a nie ja muszę udzielać większości instrukcji. Moi uczniowie stali się zaradnymi i samodzielnymi uczniami. Odwrócona klasa pozwoliła mi stworzyć wspierające, pozytywne i spokojne środowisko, w którym nauka może naprawdę kwitnąć. I to jest najwspanialsza rzecz ze wszystkich!

Dla mnie sztuka nauczania polega na tym, że każdy nauczyciel wnosi swój unikalny talent i pasje i dzieli się nimi ze swoimi uczniami. Jedną z najważniejszych rzeczy w byciu odnoszącym sukcesy nauczycielem jest głębokie zastanowienie się nad tym, dlaczego kochasz uczyć. Po ustaleniu rzeczy, które przynoszą ci najwięcej radości w ciągu dnia lub okresu lekcyjnego, pomyśl o rzeczach, które zakłócają twoją zdolność do realizacji tych rzeczy na co dzień (dla mnie były to ograniczenia czasowe), a następnie twórczo przeprowadź burzę mózgów w celu znalezienia rozwiązań (dla mnie było to odwrócenie formatu zajęć). Każdy rok kończę refleksją na temat tego, co podobało mi się w poprzednim roku i obszarów, w których trudno było mi znaleźć maksimum satysfakcji. Następnie wybieram jeden obszar, na którym się skupiam i który będzie moim tematem przewodnim w nadchodzącym roku akademickim. To jest mój proces innowacji i doskonalenia, który sprawia, że to, co robię, jest dla mnie pasją!