Kilka tygodni w roku szkolnym, rodzice nie uważają kształcenia na odległość za udane i istnieją wyraźne problemy, które muszą zostać rozwiązane dla rodziców w miarę trwania roku szkolnego. Rodzice znacznie rzadziej oceniają naukę na odległość jako udaną (35% 8-10 w skali 0-10) w porównaniu z początkiem zamykania szkół i nauki na odległość w marcu (57% 8-10). Jest to spowodowane głównie przez rodziców o niskich dochodach, którzy nie tylko najczęściej oceniają nauczanie na odległość jako nieudane (30% 8-10 w skali 0-10) w porównaniu z rodzicami o wyższych dochodach (37%), ale są również ogólnie bardziej niezadowoleni (36% 8-10 w skali 0-10), wraz z rodzicami kolorowych (37%), z tego, jak szkoła ich dziecka zaplanowała i przygotowała się do jesiennego semestru. Dodatkowo, jedna czwarta kalifornijskich rodziców (25%) twierdzi, że otrzymała niewiele lub nie otrzymała żadnych informacji dotyczących planu szkoły ich dziecka na jesienny semestr (19% w marcu), przy czym rodzice o niskich dochodach (28%), rodzice kolorowi (27%) i ci z obszaru Los Angeles (31%), San Diego (32%) i Central Valley (41%) częściej zgłaszają otrzymanie niewielkiej lub żadnej informacji na temat jesiennego semestru.

Gdy przychodzi co do czego, obawy akademickie i to, czy ich dziecko może pomyślnie zakończyć rok szkolny są bardzo ważne dla rodziców. Tak więc, niezależnie od tego, czy będzie to nauka w szkole, nauka zdalna, czy połączenie obu tych metod, rodzice wskazują jasne priorytety dotyczące najlepszych sposobów poprawy obecnego doświadczenia edukacyjnego zarówno dla nich, jak i dla ich dziecka.

• Zajęcie się rasizmem i rasistowskimi praktykami w szkołach ich dzieci jest ważne dla rodziców. Około jedna trzecia (31%) rodziców twierdzi, że dyrektorzy szkół, do których uczęszczają ich dzieci, w niewielkim stopniu lub wcale nie poruszają kwestii niesprawiedliwości rasowej. Co ciekawe, biali rodzice częściej niż rodzice czarnoskórzy (41%) i latynoscy (42%) twierdzą, że dyrekcja szkoły ich dziecka mówi o tych kwestiach (52% – dużo/część). Podobnie, choć rodzice są ogólnie zadowoleni (56%) z podejścia szkoły do poruszania kwestii rasizmu i nauczania o nim w ramach programu nauczania, rodzice kolorowi są ogólnie mniej zadowoleni (52%) niż rodzice biali (63%).

Jednakże istnieje wspólny mianownik wśród rodziców, jeśli chodzi o zróżnicowanie kadry nauczycielskiej w szkole ich dziecka. Rodzice wszystkich ras uważają, że ważne jest, aby szkoła ich dziecka i/lub okręg szkolny zatrudniały i zatrzymywały kolorowych pedagogów (75%).

• Niezawodny dostęp do Internetu. Brak niezawodnego dostępu do internetu jest głównym problemem wśród rodzin tej jesieni, z prawie połową (44%) rodziców martwiących się o to, czy ich rodzina będzie mogła sobie pozwolić na dostęp do internetu. Problem ten jest szczególnie powszechny w przypadku rodzin o niskich dochodach (58%), rodziców rasy latynoskiej (52%) i tych z Los Angeles (54%). Podobnie jak w marcu (67%), dwie trzecie rodziców (66%) twierdzi, że zapewnienie rodzinom darmowego dostępu do internetu w tym jesiennym semestrze byłoby bardzo pomocne dla rodzin takich jak ich, jednak tylko 35% rodziców twierdzi, że szkoła ich dziecka udostępniła taki dostęp uczniom. Dodatkowo, tylko 9% twierdzi, że otrzymuje wsparcie internetowe od swojej szkoły.
• Likwidacja barier technologicznych. Sześćdziesiąt sześć procent rodziców twierdzi, że wypożyczanie przez szkołę urządzeń technologicznych, takich jak iPady lub laptopy, każdemu dziecku w rodzinie byłoby bardzo pomocne, jednak tylko około 6 na 10 rodziców twierdzi, że ich dzieci mają do nich dostęp (59%). Prawie jedna trzecia rodziców twierdzi, że ich dzieci nie otrzymują żadnego wsparcia technologicznego – darmowego Internetu lub urządzeń mobilnych – a spośród tych, którzy otrzymują wsparcie, około jedna piąta (19% negatywnie) twierdzi, że wsparcie udzielane rodzinie jest w złym/złym stanie. Jest to szczególnie niepokojące w przypadku rodziców azjatyckich, którzy nie tylko częściej twierdzą, że nie otrzymują żadnego wsparcia technologicznego (50%), ale także, że jego jakość mogłaby być lepsza (25%). Rodzice o niskich dochodach częściej twierdzą, że otrzymują wsparcie technologiczne ze szkoły swojego dziecka (76%) niż rodzice o wyższych dochodach (65%); jednak gospodarstwa domowe o niższych dochodach częściej negatywnie oceniają jego jakość (26% o niższych dochodach, 16% o wyższych dochodach).
• Przedmioty wykraczające poza matematykę i czytanie/angielski. Matematyka (92%) i czytanie/angielski (88%) nadal są najczęściej poruszanymi tematami w materiałach edukacyjnych, które rodziny otrzymały do tej pory (w marcu odpowiednio 89% i 85%). Po zakończeniu jesiennego semestru i ustaleniu planów na wiosnę, szkoły powinny nadal szukać sposobów na zniwelowanie tej różnicy i osiągnięcie 100% w obu przedmiotach, ponieważ liczby te nadal oznaczają, że prawie jedno na dziesięcioro dzieci nie otrzymuje materiałów z tych przedmiotów. Poza dwoma głównymi kierunkami nauczania, istnieje znaczny spadek w całym stanie: nauka (74%) i nauki społeczne (70%) tworzą drugi poziom, podczas gdy inne przedmioty, takie jak wychowanie fizyczne (50%), muzyka i sztuka (36%) i języki świata (28%) otrzymują znacznie mniej uwagi.
• Niebezpieczeństwo żywnościowe i finansowe. Ponad połowa gospodarstw domowych o niskich dochodach (57%) twierdzi, że jest zaniepokojona sytuacją finansową swojej rodziny w ciągu najbliższych kilku miesięcy. Obejmuje to zdumiewające 37% rodziców ogółem, którzy twierdzą, że pominęli posiłki lub zmniejszyli liczbę posiłków, które spożywają osobiście lub zmniejszyli / pominęli posiłki swojego dziecka z powodu pandemii. Rodzice o niskich dochodach (46%), rodzice z Los Angeles (45%) i rodzice rasy latynoskiej (40%) są szczególnie narażeni na pominięcie lub ograniczenie posiłków swojej rodziny z powodu pandemii koronawirusa. Ponadto, 64% rodziców o niskich dochodach twierdzi, że zasoby pomocne w zakresie żywności, mieszkania, zatrudnienia, zdrowia i innych nagłych potrzeb byłyby bardzo pomocne, ale tylko 40% szkół stanowych pracuje nad wypełnieniem tej luki – co sugeruje, że jest to priorytetowa potrzeba wśród tej populacji, którą należy się zająć.
• Zwiększone finansowanie i przytłaczające poparcie dla propozycji związanych z edukacją. Dwie trzecie (69%) rodziców zdecydowanie popiera przeznaczenie przez rząd federalny większych funduszy publicznych na pomoc szkołom w czasie pandemii. Ponadto, rodzice popierają obie propozycje związane z edukacją, które zostaną w tym roku umieszczone na karcie wyborczej. Siedemdziesiąt siedem procent rodziców twierdzi, że popiera Propozycję 15, podczas gdy 66% twierdzi, że popiera Propozycję 16.

Rodzice zgłaszają wyższy poziom stresu u uczniów. Poziom stresu rodziców pozostał mniej więcej taki sam od czasu pierwszego badania na początku pandemii (odpowiednio 78% wyższy), ale poziom stresu ich dziecka/dzieci zmienił się o znaczny margines. W marcu tylko 13% rodziców twierdziło, że poziom stresu ich dziecka jest znacznie wyższy niż zwykle, ale obecnie liczba ta wynosi 25%. Wzrost poziomu stresu u dzieci dotyczy głównie rodziców, których dzieci uczęszczają do szkoły średniej (30%), rodziców z okolic Los Angeles (33%) oraz rodziców rasy latynoskiej (29%). Uczniowie szkół średnich dokonują zmian dotyczących ich przyszłości, co również może przyczynić się do wzrostu poziomu stresu u ich dzieci. Więcej niż jeden na czterech (28%) rodziców 11- i 12-klasistów twierdzi, że ich dziecko zmieniło plany po ukończeniu szkoły średniej z powodu koronawirusa – przy czym rodzice latynoscy (32%) i ci z Los Angeles najczęściej tak twierdzą (39%).

Istnieją wyraźne różnice rasowe i ekonomiczne, które mogą mieć druzgocące konsekwencje dla uczniów szkół publicznych w Kalifornii. Podziały wzdłuż rasowych i ekonomicznych linii nie tylko pokazują, że istnieją luki w możliwościach edukacyjnych przyznanych uczniom w oparciu o ich pochodzenie, ale także podkreślić, że rodzice o niskich dochodach i rodzice koloru są znacznie bardziej prawdopodobne, aby być nieufny szkół ponownego otwarcia i potencjalny wpływ będzie to miało na ich rodziny:

• W pełnym wymiarze czasu kształcenia na odległość wśród rodziców koloru i rodzin o niskich dochodach jest bardziej powszechne. Kolorowi rodzice znacznie częściej zgłaszają, że ich dziecko uczy się na odległość w pełnym wymiarze godzin (82%) w porównaniu z białymi rodzicami (74%), podobnie jak rodzice o niskich dochodach (83%) w porównaniu z rodzicami o wyższych dochodach (77%). Co więcej, rodzice o niskich dochodach i rodzice kolorowi rzadziej mają nawet możliwość uczenia się w pełnym wymiarze godzin osobiście: 6% rodziców o niskich dochodach twierdzi, że szkoła ich dziecka oferuje lekcje w pełnym wymiarze godzin, podczas gdy rodzice o wyższych dochodach mają trzykrotnie większy dostęp – 19%. Rodzice kolorowi mają podobny brak możliwości: tylko 13% ich szkół oferuje lekcje w pełnym wymiarze godzin, podczas gdy dla białych rodzin jest to 18%.
• Rodzice martwią się o zdrowie swojej rodziny. Ogólnie rzecz biorąc, ich dziecko zarażone wirusem (83%) i inny członek rodziny zarażony wirusem (84%) są dla rodziców w tym stanie powodem do niepokoju. Rodzice kolorowi (61%), a zwłaszcza rodzice czarnoskórzy* (66%), którzy zostali nieproporcjonalnie dotknięci pandemią, znacznie częściej twierdzą, że są bardzo zaniepokojeni zarażeniem się ich dziecka wirusem, podobnie jak rodzice o niskich dochodach (65%). Rodzice rasy białej (53%) i o wyższych dochodach (55%) w mniejszym stopniu obawiają się zarażenia dziecka wirusem. Ponadto, jeśli chodzi o zarażenie się wirusem przez członków rodziny, rodzice rasy czarnej (62% bardzo zaniepokojonych) i latynoskiej (57%) zgłaszają bardzo duże obawy w nieco wyższym stopniu niż rodzice rasy białej i rodzice ogółem (odpowiednio 55%).
• Zapewnienie ogólnego dobrostanu dziecka jest szczególnie niepokojące dla rodzin o niskich dochodach. Sześciu na dziesięciu (62%) rodziców twierdzi, że są bardzo zaniepokojeni zapewnieniem, że ich dziecko czuje się bezpiecznie i emocjonalnie swobodnie w tym czasie. Jest to bardziej niepokojące dla rodziców czarnoskórych (65% bardzo zaniepokojonych), rodziców o niskich dochodach (67%) niż rodziców o wyższych dochodach (59%) oraz dla rodzin z Central Valley (72%).

Rodzice chcą więcej nauki w cztery oczy i w czasie rzeczywistym dla swoich dzieci. Zaledwie 41% rodziców twierdzi, że szkoła ich dziecka oferuje możliwość nauki w cztery oczy, a odsetek ten jest jeszcze niższy wśród rodziców kolorowych (37%) i rodziców o niskich dochodach (29%). Ponadto ponad połowa (51%) rodziców twierdzi, że chciałaby, aby ich dziecko miało więcej zajęć indywidualnych niż jest to obecnie planowane, a 55% rodziców chciałoby, aby ich dziecko miało więcej zajęć w czasie rzeczywistym – zwłaszcza, że mniej niż jedna trzecia rodziców (31%) twierdzi, że ich dziecko otrzymuje cztery lub więcej godzin zajęć w czasie rzeczywistym w ciągu dnia szkolnego. Jest to najbardziej prawdziwe w przypadku rodziców z północnej części stanu (56% więcej nauczania osobistego, 59% więcej nauczania w czasie rzeczywistym), którzy chcieliby zwiększyć dostęp do obu metod nauczania dla swoich dzieci.

Rodzice chcą mieć regularny dostęp do nauczycieli swojego dziecka i informacji o jego postępach w nauce. Sprawdziliśmy obszerną listę działań, które szkoły mogłyby podjąć, aby pomóc rodzicom i uczniom i okazało się, że choć rodzice są otwarci na wszystkie proponowane opcje, 94% rodziców twierdzi, że najbardziej pomocny byłby regularny dostęp do nauczyciela ich dziecka. Jednak tylko 56% rodziców twierdzi, że taka możliwość jest oferowana w szkole ich dziecka, a wśród rodziców czarnoskórych jest to znacznie mniej (46%). Ponadto rodzice uważają, że brakuje im informacji na temat postępów dziecka w ciągu roku szkolnego. Sześćdziesiąt siedem procent rodziców chciałoby, aby cenne informacje z testów państwowych dostarczały szczegółów na temat tego, czy ich dziecko spełnia oczekiwania akademickie na poziomie klasy – co jest szczególnie ważne dla rodzin latynoskich (69%) i rodzin z rejonu Wielkiego Los Angeles (72%). Jak pokazują chmury słów i poniższa tabela, rodzice podkreślają dostęp do nauczyciela swojego dziecka, dodatkowe możliwości nauki dla dziecka, a także rozwiązywanie trudności związanych ze zdalnym nauczaniem jako najważniejsze priorytety.

Zamożne rodziny częściej uzupełniają edukację swoich dzieci poprzez źródła spoza opcji szkół publicznych. Rodzice o dochodach przekraczających 50 tys. dolarów rocznie częściej zgłaszają, że uzupełniają edukację swoich dzieci poprzez źródła spoza tradycyjnych opcji szkół publicznych. Wiele z tych opcji zyskało popularność wśród rodziców, zwłaszcza poleganie na narzędziach internetowych w celu pomocy w nauce dziecka (27% rodziców tak robi). Rodzice o wyższych dochodach częściej biorą udział w programie (28%) niż rodziny o niższych dochodach (25%) i częściej są bardzo zainteresowani zapewnieniem, że ich dziecko jest na dobrej drodze do pójścia na studia lub zdobycia dobrze płatnej pracy po ich ukończeniu (63% bardzo zaniepokojonych) w porównaniu z rodzicami o niższych dochodach (56%).

.