Het geleidelijk loslaten van verantwoordelijkheid-model (GRR-model) is een progressieve leermethode die leerlingen door het leerproces leidt. Leerlingen beginnen als toeschouwers die kijken hoe hun leerkracht een handeling voordoet, daarna worden ze actieve deelnemers die de handeling samen met hun leerkracht en medeleerlingen uitvoeren, en ten slotte worden ze zelfverzekerde, onafhankelijke leerlingen die de handeling zelf kunnen uitvoeren.

Dit idee van het begeleiden van leerlingen naar leer-onafhankelijkheid wordt al vele jaren bestudeerd door onderwijsonderzoekers en theoretici, maar het werd algemeen bekend als het geleidelijk loslaten van verantwoordelijkheid in 1983 na het verschijnen van een rapport van P. David Pearson en Margaret Gallagher aan de Universiteit van Illinois. “Uitgaande van de ideeën van de Russische onderwijstheoreticus Lev Vygotsky, stelden Pearson en Gallagher zich een instructie voor die verschoof van expliciete modellering en instructie naar begeleide oefening en vervolgens naar activiteiten die leerlingen stapsgewijs in staat stelden om onafhankelijke leerlingen te worden.” Vygotsky’s concept van het laten samenwerken van een leerkracht met en het ondersteunen van een leerling bij het leren van een taak wordt “instructional scaffolding” genoemd en het is een noodzakelijk onderdeel van het GRR-model.

Gradual Release of Responsibility is een zeer belangrijke methode die in het GrapeSEED-programma wordt gebruikt. Elke stap van het model is noodzakelijk voor de leerlingen om hen de tijd te geven vertrouwen op te bouwen terwijl ze oefenen en van de ene Unit naar de volgende gaan, en zo groeien in hun mondelinge taal- en leesvaardigheidsontwikkeling.

Eerst leest de leerkracht een verhaal of gedicht voor, zingt een liedje of gezang, of demonstreert een actieactiviteit. Het belangrijkste is dat de leerkracht het exacte taalgebruik van de leerlingen voordoet als ze gaan meedoen. Door herhaalde blootstelling en andere technieken, zoals het aanwijzen van de plaatjes, beginnen de leerlingen de betekenis te begrijpen achter de woorden en zinnen die ze horen. Naarmate de leerlingen meer vertrouwd raken met de taal, zullen ze de woorden samen met de leerkracht gaan uitspreken.

De leerkrachten moeten bepalen wanneer hun leerlingen klaar zijn voor de volgende stap en samen met hun medeleerlingen de tekst kunnen uitspreken, vragen kunnen stellen of andere taalvaardigheden kunnen demonstreren tijdens een activiteit.

Zodra ze er zeker van zijn dat ze de taal met de leerkracht en de klas kunnen gebruiken, moeten leerkrachten zelfstandig lezen aanmoedigen. Leerlingen kunnen bijvoorbeeld uit hun GrapeSEED-meetboeken lezen op een speciale leesplek of in het luistercentrum waar ze de dvd kunnen volgen.

Door herhaaldelijk kennis te maken met de taal via modeling door de leerkracht en door samen met de leerkracht en medeleerlingen te lezen, bouwen leerlingen het vertrouwen op dat ze nodig hebben wanneer het tijd is om zelfstandig te gaan lezen. Dit vertrouwen zal leiden tot veel plezieriger leeservaringen naarmate de leerlingen blijven groeien en leren.