The Gradual Release of Responsibility Model (GRR Model) は、学習プロセスを通じて生徒を歩ませる漸進的な学習方法である。 生徒たちは、まず教師が行動をモデル化するのを見る観察者から始まり、次に教師や仲間と行動を行う積極的な参加者となり、最後に、自分で行動を行うことができる自信に満ちた自立した学習者となるのである。

この学習自立に導くという考え方は、長年、教育研究者や理論家によって研究されてきましたが、1983年にイリノイ大学のP・デイヴィッド・ピアソンとマーガレット・ギャラガーの報告書が発表されて以来、徐々に責任を解放していくという考え方で広く知られるようになりました。 「ロシアの教育理論家レフ・ヴィゴツキーの考えに基づいて、ピアソンとギャラガーは、明示的なモデル化と指導から、指導的実践、そして生徒を自立した学習者にするための活動へと移行する指導を想定していたのです。 ヴィゴツキーのコンセプトである、生徒が課題を学ぶ際に教師が対話しサポートすることは「指導の足場」と呼ばれ、GRRモデルの必要な要素となっています。 このモデルの各ステップは、生徒が練習して自信をつけ、1つのユニットから次のユニットへと進み、口頭言語とリテラシーの発達を促すために必要です。

最初に、教師は物語や詩を読み、歌や聖歌を歌い、アクションアクティビティを実演します。 重要なのは、生徒が参加し始めたときに、教師がその生徒が使ってほしい言葉を正確にモデル化することです。 生徒たちは、絵に指をさすなどして繰り返し触れることで、耳に入ってくる言葉やフレーズの意味を理解し始めます。

教師は、生徒がいつ次のステップに進み、仲間とともにテキストを話し、質問をし、活動中に他の言語スキルを示す準備ができているかを判断しなければなりません。

彼らが教師やクラスで言語を使うことに自信を持ったら、教師は独立した読書を奨励すべきです。

教師の模範や教師・仲間との共有リーディングを通じて、繰り返し言語に触れることにより、生徒は、自分で読み始める時に必要な自信を身につけることができます。 この自信は、生徒が成長し学び続ける中で、より楽しい読書体験につながるでしょう。