高校の数学教員をしています。 AP Calculus を教え始めたとき、あまりにも早く教材を終わらせなければならないという大きなプレッシャーを感じました。 生徒たちは不安になり、私は、私が望んでいた穏やかで、興奮し、刺激的な教室の雰囲気を失いつつあったのです。 しかし、この問題は、私の授業をまったく新しいレベルに引き上げるための新しく革新的なテクニックを発見する、とても素晴らしい旅へと私を導いてくれました。 どうすれば、授業の時間を生徒たちに戻せるのか？ どうすれば、生徒が新しい情報に振り回されることなく、ディスカッションに参加する時間を確保できるだろうか？

2010 年の夏、Building Learning Communities Conference で、スクリーンキャストの作成、ビデオの編集、最終製品の作成と共有を可能にするソフトウェアである Camtasia Studio について知りました。 Camtasiaのデモを見た瞬間、私の授業は完全に変わると思いました。 そして、実際に変わりました！

私はまず、生徒に宿題として自宅でビデオを見てもらい、翌日、問題を解いたりディスカッションしたりできる状態で教室に来てもらうようにしました。 この形式はすぐに効果を発揮しました。 それは、カスタマイズされた個別モデルであり、私の非常に意欲的な学生を成長させることができるとわかっていたからです。 AP微積分のビデオ講義を使い始めて1年後、私は教室で行われる活動を変更する時間があることに気づきました。 私は、より協力的で生徒が主体となって授業を構成しなければなりませんでした。 私は、授業中に会話やディスカッションをするスペースを確保しました。 そして、生徒が互いに教え合う方法を示し、自分の思考プロセスを共有することを要求する課題を与えました。

2012年までに、私はHonors Algebra 2のクラスを反転させる準備ができました。 これは、9年生と10年生の生徒を教えるという、私にとってまったく新しい挑戦だった。 そのクラスで形式を変えた最初の年に、私は大きな失敗をしました。 保護者の方々に、このモデルや導入の理由を十分かつ完璧に説明することができなかったのです。 (その後、「反転授業へようこそ」というビデオを作成し、年明けに保護者の方と共有することで解決しました）。 当時はまだ、反転学習が広く語られていない時期だったことを忘れてはいけません。 保護者の協力が得られないまま、生徒の信頼を得るのに苦労しました。 そこで、最初の 1 か月を費やして自分の間違いを修正し、10 月下旬には、Honors Algebra 2 の生徒たちが AP Calculus の生徒たちと同じように成長していました。 そこで私は、ビデオ講義に小テストを埋め込むようにしました。 学生が視聴しているかどうかを監視できるだけでなく、選択式の問題に対してその場ですぐにフィードバックが得られるので、学生は自分の理解度を把握することができました。

私の反転授業が進化し続けるにつれ、教室はより学生中心になり、2009 年の時点では想像もできなかったような多くの活動を行う時間が取れるようになりました。 たとえば、生徒たちは現在、数学のQ&Aのグローバルフォーラムに投稿し、概念の理解に苦しんでいる他の生徒を助けることができるようになっています。 また、ディスカッションの時間を設け、生徒が自ら新しいアイデアを発見し、深く掘り下げていくようにしています。 日常的に個別指導をする時間があるので、生徒は自分に合ったペースで学習をカスタマイズすることができます。 そして、このことが、学生にとって最大の利点の 1 つであると思います。反転モデルを通じて提供できる個人化と個別化のレベルは、とてつもなく大きいのです。 このコースの開発に着手する前に、オンライン形式に移行する際の最大の懸念について慎重に考えました。 私にとっては、生徒一人ひとりの個性を楽しみ、一人の人間として生徒を知る機会を持つこと（そして、生徒が私と同じようにつながりを感じること）でした。 そのため、生徒との交流を大切にし、先生と生徒の強い関係を維持できるよう、工夫して授業を構成しました。 クラス全員と同期して行うグループビデオチャットに加え、学生自身がグループに分かれて行うビデオチャットの課題も用意しました。 これは、生徒が課題をこなしているかどうかを私が監視するためだけでなく、生徒が問題を解決したり、互いに助け合ったり、クラスメートとのやりとりを見たりできるようにするためです。 また、Slackでクラスチャットのチャンネルを作り、生徒がいつでもクラスメイトや私に質問を投稿できるようにしました。 このように常に即座にやり取りができることが、コミュニティを形成するための素晴らしい方法となっています。 直接会わなくても、一日中つながっていて、コミュニケーションをとっています。 私たちは互いに助け合うことで、学習が共同的で、決して孤立したものにならないようにしています。

私は、生徒とのやりとりが好きなので、教師であることが大好きです。 生徒が数学に自信を持てるよう手助けし、複雑な問題を始めてももう怖がらないような状態にまで育てていくのが好きです。 グループディスカッションでは、生徒が会話に参加することで新しい気づきを得ることができます。 生徒が自分の知識を応用し、新しいつながりが生まれる瞬間を見るのが好きなのです。 私は、反転授業で一貫してこのことを実感しています。常に動き回り、有機的に起こっている会話を聞くことができます…そのための時間が実際にあるのですから。 生徒のディスカッションに耳を傾け、彼らが自分の学習に主体性を持つのを見ることができます。 私が指導の大部分を行うのではなく、生徒たちが互いに教え合っているのです。 私の生徒たちは、臨機応変に対応し、力を発揮できる学習者になっています。 反転授業のおかげで、私は学習が真に盛んになるような、協力的で前向きで穏やかな環境を作ることができました。 そして、それが何よりも素晴らしいことです！

私にとって、教えることの芸術とは、教師がそれぞれ独自の才能と情熱を持ち寄り、それを生徒と共有することです。 成功する教師になるために最も重要なことのひとつは、なぜ教えることが好きなのかについて深く考えることです。 1日や授業中に最も喜びを感じることがわかったら、それを日常的に実行する上で妨げになること（私の場合は時間的制約）を考え、クリエイティブなブレインストーミングで解決します（私の場合は授業形態をひっくり返すことでした）。 毎年、最後に前年の良かった点、苦労した点を振り返り、最大限の満足感を得るようにしています。 そこから、次年度のテーマとなる重点分野を1つ選びます。 これが私の革新と改善のプロセスであり、私が自分の仕事に情熱を持ち続ける理由なのです。