A poche settimane dall’inizio dell’anno scolastico, i genitori non trovano l’apprendimento a distanza un successo e ci sono chiare questioni che devono essere affrontate per i genitori mentre l’anno scolastico continua. I genitori sono molto meno propensi a valutare la formazione a distanza come un successo (35% 8-10 su una scala 0-10) rispetto all’inizio della chiusura delle scuole e della formazione a distanza a marzo (57% 8-10). Questo è principalmente guidato dai genitori a basso reddito che non solo sono i più propensi a valutare l’apprendimento a distanza come non riuscito (30% 8-10 su una scala 0-10) rispetto ai genitori a reddito più alto, (37%) ma sono anche generalmente più insoddisfatti (36% 8-10 su una scala 0-10), insieme ai genitori di colore (37%), di come la scuola dei loro figli ha pianificato e preparato il semestre autunnale. Inoltre, un quarto dei genitori californiani (25%) afferma di aver ricevuto poche o nessuna informazione sul piano della scuola di loro figlio per il semestre autunnale (19% a marzo), con i genitori a basso reddito (28%), i genitori di colore (27%) e quelli della zona di Los Angeles (31%), San Diego (32%) e Central Valley (41%) più propensi a riferire di aver ricevuto poche o nessuna informazione sul semestre autunnale.

Quando si arriva al dunque, le preoccupazioni accademiche e se il loro figlio può finire con successo l’anno scolastico sono molto importanti per i genitori. Quindi, che si tratti di apprendimento di persona, apprendimento a distanza, o la combinazione dei due, i genitori indicano chiare priorità sui modi migliori per migliorare l’attuale esperienza educativa sia per loro che per i loro figli.

• Affrontare il razzismo e le pratiche razziste nelle scuole dei loro figli è importante per i genitori. Circa un terzo (31%) dei genitori dice che i dirigenti delle scuole dei loro figli parlano poco o niente delle questioni di ingiustizia razziale. È interessante notare che i genitori bianchi sono più propensi a dire che la direzione della scuola di loro figlio parla di questi problemi (52% molto/qualcosa), rispetto ai genitori neri (41%) e latini (42%). Allo stesso modo, mentre i genitori sono generalmente soddisfatti (56% soddisfatti) dell’approccio delle loro scuole nell’affrontare e insegnare il razzismo come parte del curriculum, i genitori di colore sono complessivamente meno soddisfatti (52%) dei genitori bianchi (63%).

Tuttavia, c’è comunanza tra i genitori quando si tratta di diversificare gli educatori nella scuola dei loro figli. I genitori di tutte le razze credono che sia importante per la scuola di loro figlio e/o il distretto scolastico assumere e mantenere educatori di colore (75% importante).

• Accesso affidabile a Internet. La mancanza di un accesso affidabile a internet è una delle principali preoccupazioni tra le famiglie questo autunno, con quasi la metà (44%) dei genitori preoccupati se la loro famiglia sarà in grado di permettersi l’accesso a internet. Questo problema è particolarmente comune per le famiglie a basso reddito (58%), i genitori latini (52%) e quelli di Los Angeles (54%). Come a marzo (67%), due terzi dei genitori (66%) dicono che fornire l’accesso gratuito a internet alle famiglie durante il semestre autunnale sarebbe molto utile per famiglie come la loro, ma solo il 35% dei genitori riferisce che la scuola dei loro figli ha messo a disposizione degli studenti questo servizio. Inoltre, solo il 9% riferisce di ricevere supporto internet dalla propria scuola.
• Chiudere le barriere tecnologiche. Il sessantasei per cento dei genitori dice che la loro scuola presterebbe dispositivi tecnologici come iPad o computer portatili ad ogni bambino della famiglia sarebbe molto utile, ma solo circa 6 genitori su 10 dicono che i loro figli hanno accesso (59%). Quasi un terzo dei genitori dice che i loro figli non ricevono alcun supporto tecnologico – internet gratuito o dispositivi mobili – e di quelli che ricevono supporto, circa uno su cinque (19% negativo) dice che il supporto dato alla famiglia è in condizioni discrete/scarse. Questo è particolarmente preoccupante per i genitori asiatici che non solo sono più inclini a dire che non stanno ricevendo alcun supporto tecnologico (50%) ma che la qualità potrebbe essere migliorata (25%). I genitori a basso reddito sono più propensi a dire che stanno ricevendo supporto tecnologico dalla scuola dei loro figli (76%) rispetto ai genitori a reddito più alto (65%); tuttavia, le famiglie a basso reddito sono più propense a valutare negativamente la qualità (26% a basso reddito, 16% a reddito più alto).
• Materie oltre la matematica e la lettura/inglese. La matematica (92%) e la lettura/inglese (88%) continuano ad essere le materie più comuni coperte dal materiale didattico che le famiglie hanno ricevuto finora (marzo 89% e 85%, rispettivamente). Mentre le scuole si muovono attraverso il semestre autunnale e iniziano a solidificare i piani per la primavera, le scuole dovrebbero continuare a cercare modi per colmare questo divario e ottenere il 100% in entrambe le materie, poiché questi numeri significano ancora che quasi un bambino su dieci non sta ricevendo materiali in queste materie. Oltre ai due corsi di studio principali, c’è un calo significativo in tutto lo stato: le scienze (74%) e gli studi sociali (70%) costituiscono un secondo livello, mentre altre materie come l’educazione fisica (50%), la musica e le arti (36%) e le lingue mondiali (28%) stanno ricevendo significativamente meno attenzione.
• Insicurezza alimentare e finanziaria. Più della metà delle famiglie a basso reddito (57%) dicono di essere a disagio per la situazione finanziaria della loro famiglia nei prossimi mesi. Questo include uno sbalorditivo 37% di genitori che dicono di aver saltato i pasti o ridotto il numero di pasti che consumano personalmente o ridotto/salvato i pasti dei loro figli a causa della pandemia. I genitori a basso reddito (46%), i genitori di Los Angeles (45%) e i genitori Latinx (40%) sono particolarmente propensi a saltare o ridurre i pasti della loro famiglia a causa della pandemia di coronavirus. Inoltre, il 64% dei genitori a basso reddito dice che le risorse per aiutare con il cibo, l’alloggio, l’occupazione, la salute e altre esigenze di emergenza sarebbero molto utili, ma solo il 40% delle scuole statali sta lavorando per colmare questo divario – suggerendo che questo è un bisogno prioritario tra questa popolazione che dovrebbe essere affrontato.
• Maggiori finanziamenti e sostegno schiacciante per le proposte relative all’istruzione. Due terzi (69%) dei genitori sostengono fortemente il governo federale che investe più fondi pubblici per aiutare le scuole durante la pandemia. Inoltre, i genitori sono generalmente favorevoli a entrambe le misure relative all’istruzione che saranno approvate quest’anno. Il 77% dei genitori dice di sostenere la Proposizione 15, mentre il 66% dice di sostenere la Proposizione 16.

I genitori riferiscono livelli più alti di stress per gli studenti. I livelli di stress dei genitori sono rimasti più o meno gli stessi dal primo test all’inizio della pandemia (78% in più, rispettivamente), ma i livelli di stress dei loro figli sono cambiati con un margine significativo. A marzo, solo il 13% dei genitori ha detto che il livello di stress dei loro figli era molto più alto del solito, ma ora quel numero è del 25%. L’aumento del livello di stress per i loro figli è principalmente guidato dai genitori che hanno figli al liceo (30%), quelli della Greater Los Angeles Area (33%), e i genitori latini (29%). Gli studenti delle scuole superiori si stanno adattando al loro futuro, il che potrebbe anche contribuire all’aumento dei livelli di stress dei loro figli. Più di uno su quattro (28%) dei genitori dell’11° e 12° grado dice che i loro figli hanno alterato i loro piani dopo il diploma a causa del coronavirus – con i genitori latini (32%) e quelli di Los Angeles i più propensi a dirlo (39%).

Ci sono forti disparità razziali ed economiche che potrebbero avere implicazioni devastanti per gli studenti della scuola pubblica della California. Le divisioni lungo le linee razziali ed economiche non solo mostrano che ci sono divari nelle opportunità educative offerte agli studenti in base al loro background, ma evidenziano anche che i genitori a basso reddito e i genitori di colore sono molto più propensi a diffidare della riapertura delle scuole e del potenziale effetto che avrà sulle loro famiglie:

• L’apprendimento a distanza a tempo pieno tra i genitori di colore e le famiglie a basso reddito è più diffuso. I genitori di colore sono molto più propensi a riferire che il loro figlio sta studiando a distanza a tempo pieno (82%) rispetto ai genitori bianchi (74%), così come i genitori a basso reddito (83%) rispetto ai genitori a reddito più alto (77%). Inoltre, i genitori a basso reddito e i genitori di colore hanno meno probabilità di avere l’opzione dell’apprendimento in persona a tempo pieno: il 6% dei genitori a basso reddito riferisce che la scuola di loro figlio offre lezioni in persona a tempo pieno, mentre i genitori a reddito più alto riportano il triplo dell’accesso al 19%. I genitori di colore hanno una simile mancanza di opportunità: solo il 13% delle loro scuole offre lezioni in persona a tempo pieno, mentre per le famiglie bianche è il 18%.
• I genitori sono preoccupati per la salute della loro famiglia. In generale, il fatto che il loro figlio contragga il virus (83%) e che un altro membro della famiglia contragga il virus (84%) sono preoccupanti per i genitori dello stato. I genitori di colore (61%), specialmente i genitori neri* (66%), che sono stati colpiti in modo sproporzionato dalla pandemia, sono molto più propensi a dire che sono molto preoccupati che il loro figlio contragga il virus, così come i genitori a basso reddito (65%). Il fatto che il loro figlio contragga il virus è meno preoccupante per i genitori bianchi (53%) e a reddito più alto (55%). Inoltre, quando si tratta di membri della famiglia che contraggono il virus, i genitori neri (62% molto preoccupati) e Latinx (57%) riferiscono di essere molto preoccupati ad un tasso leggermente più alto rispetto ai genitori bianchi e al totale dei genitori (55%, rispettivamente).
• Assicurare il benessere generale del loro bambino è particolarmente preoccupante per le famiglie a basso reddito. Sei genitori su dieci (62%) dicono di essere molto preoccupati di assicurare che il loro bambino si senta sicuro ed emotivamente a suo agio durante questo periodo. Questa è una preoccupazione maggiore per i genitori neri (65% molto preoccupato), per i genitori a basso reddito (67%) più dei genitori a reddito più alto (59%), e per le famiglie situate nella Central Valley (72%).

I genitori vogliono più apprendimento in persona e in tempo reale per i loro figli. Solo il 41% dei genitori riferisce che la scuola di loro figlio ha un’opzione di apprendimento in presenza, e questa cifra è ancora più bassa tra i genitori di colore (37%) e i genitori a basso reddito (29%). Inoltre, più della metà (51%) dei genitori dice che vorrebbe più apprendimento di persona per il proprio figlio rispetto a quello attualmente previsto e il 55% dei genitori vorrebbe più istruzione in tempo reale per il proprio figlio – soprattutto perché meno di un terzo dei genitori (31%) riferisce che il proprio figlio riceve quattro o più ore di istruzione in tempo reale durante la giornata scolastica. Questo è più vero per i genitori del nord dello stato (56% più di persona, 59% più in tempo reale) che vorrebbero un aumento dell’accesso a entrambi i metodi di apprendimento per i loro figli.

I genitori vogliono un accesso regolare agli insegnanti dei loro figli e informazioni su come i loro figli stanno progredendo accademicamente. Abbiamo testato una lunga lista di cose che le scuole potrebbero fare per aiutare i genitori e gli studenti e abbiamo scoperto che anche se i genitori sono ricettivi a tutte le opzioni proposte, il 94% dei genitori afferma che l’accesso regolare all’insegnante di loro figlio sarebbe il più utile. Tuttavia, solo il 56% dei genitori dice che questo è qualcosa che viene offerto nella scuola dei loro figli ed è significativamente inferiore tra i genitori neri (46%). Inoltre, i genitori ritengono di non avere informazioni su come il loro bambino sta progredendo durante l’anno scolastico. Il sessantasette per cento dei genitori vorrebbe informazioni preziose dai test statali per fornire dettagli sul fatto che i loro figli stiano raggiungendo le aspettative accademiche a livello di classe – il che è particolarmente importante tra le famiglie latino-americane (69%) e le famiglie della Greater Los Angeles Area (72%). Come mostrato nelle nuvole di parole e nella tabella sottostante, i genitori enfatizzano l’accesso all’insegnante del loro bambino, le opportunità di apprendimento aggiuntive per il loro bambino così come la risoluzione delle difficoltà con l’istruzione a distanza come priorità principali.

Le famiglie più ricche hanno maggiori probabilità di integrare l’istruzione del loro bambino attraverso fonti diverse dalle opzioni della scuola pubblica. I genitori con un reddito familiare superiore a 50.000 dollari l’anno sono più propensi a riferire che stanno integrando l’istruzione dei loro figli attraverso fonti al di fuori delle opzioni tradizionali della scuola pubblica. Molte di queste opzioni hanno guadagnato terreno tra i genitori, specialmente affidandosi a strumenti online per aiutare i loro figli a studiare (il 27% lo fa). I genitori con un reddito più alto hanno maggiori probabilità di partecipare (28%) rispetto alle famiglie a basso reddito (25%) e hanno maggiori probabilità di essere molto preoccupati di garantire che il loro bambino sia sulla buona strada per andare al college o ottenere un lavoro ben pagato dopo la laurea (63% molto preoccupato) rispetto al reddito più basso (56%).