Kun harjoittelemme yksinkertaisiakin tehtäviä, suorituksemme muuttuu sujuvammaksi ja vaivattomammaksi. Sen ymmärtäminen, miten tehtävän suorittaminen muuttaa sen taustalla olevia toimintoja niin, että se suoritetaan tehokkaammin seuraavilla yrityksillä, on olennaista kehitettäessä teorioita ihmisen käyttäytymisestä. Olemme tutkineet oppimisprosesseja erilaisilla tehtävillä, kuten sarjallisen reaktioajan tehtävällä ja sointujen oppimistehtävällä. Jälkimmäisessä tehtävässä osallistujille esitetään useita, samanaikaisesti esiintyviä ärsykkeitä, jotka osoittavat, että heidän pitäisi tuottaa useita, samanaikaisia vastauksia. Kriittistä on, että harjoiteltujen vastausten yhdistelmät suoritetaan nopeammin ja tarkemmin kuin uudet yhdistelmät, vaikka yksittäiset ärsykkeet ja vastaukset, joita tarkastellaan erikseen, on suoritettu yhtä monta kertaa. Koska tämä harjoitteluhyöty on herkkä sekä ärsykkeiden että vastausten manipuloinnille, tehtävä näyttää hyödyntävän assosioitunutta oppimista, johon liittyy keskeisiä representaatioita, jotka sisältävät syöttö- ja tulostietoa. Lisäksi vastausten käsitteellinen edustus voi vaikuttaa kykyyn muodostaa assosiaatioita niiden välille. Jos vastaukset nähdään käsitteellisesti toisiinsa liittyvinä, eli ne suoritetaan yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi, ne yhdistetään helpommin kuin vastaukset, jotka käsitteellistetään toisiinsa liittymättömiksi.
Olemme myös tutkineet positiivisen ja negatiivisen palautteen roolia näiden assosiaatioiden muodostamisessa. Tuloksemme osoittavat, että osallistujat voivat hyötyä palkitsemisesta, vaikka tietoisuus siitä, mitkä yhdistelmät palkitaan, pysyi alhaisena. Näin ollen palkitsemisesta saatava hyöty ei näytä liittyvän motivaation muutoksiin. Hyöty havaittiin myös silloin, kun useat palkitut ja palkitsemattomat yhdistelmät jakoivat yhden vastauksen. Päättelemme, että palkitseminen vaikuttaa satunnaisiin oppimisprosesseihin siten, että palkittujen yhdistelmien erityinen vahvistaminen on mahdollista.
Representative Papers
- Freedberg, M. V., Schacherer, J. & Hazeltine, E. (2016). Palkittujen assosiaatioiden satunnainen oppiminen vahvistaa oppimista assosiatiivisessa tehtävässä. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 42, 786-803.
- Freedberg, M. V., Wagschal, T. T., & Hazeltine, E. (2014). Satunnainen oppiminen ja tehtävän rajat. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 40, 1680-1700.
- Halvorson, K. M., Wagschal, T. T., & Hazeltine, E. (2013). Tehtävän rajojen käsitteellistäminen säilyttää implisiittisen sekvenssin oppimisen kahden tehtävän olosuhteissa. Psychonomic Bulletin & Review, 20, 1005-1010.
- Wifall, T., McMurray, B., & Hazeltine, E. (2014). Havaintojen samankaltaisuus vaikuttaa oppimiskäyrään (mutta ei välttämättä oppimiseen). Journal of Experimental Psychology: General, 143, 312-331.
- Ma, L., Wang, B., Narayana, S., Hazeltine, E., Chen, X., Robin, D. A., Fox, P. T. & Xiong, J. (2010). Alueellisen aktiivisuuden muutoksiin liittyy muutoksia alueiden välisessä liitettävyydessä neljän viikon motorisen oppimisen aikana. Brain Research, 1318, 64-76.
- Hazeltine, E., Aparicio, P., Weinstein, A., & Ivry, R. B. (2007). Konfiguraatiovasteen oppiminen: ei-ennustavan motorisen taidon hankkiminen. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 33, 1451-1467.
- Hazeltine, E. (2002). Sekvenssioppimisen edustuksellinen luonne: Todisteet tavoitteellisista koodeista. Teoksessa W. Prinz & B. Hommel (toim.), Attention and Performance (Vol. XIX, s. 673-689). Oxford: University Press.