Jos joku teki jotain hyödyllistä, muista sanoa ”kiitos”!

Kun voimme osoittaa, että teemme oman osuutemme, on järkevämpää painostaa muita kantamaan vastuunsa.

2. Keskity lapsen tarpeisiin, älä piirin resursseihin tai vanhempien odotuksiin.

Kongressi asetti IDEA:n (Individuals with Disabilities in Education Act) nojalla tiettyjä suojatoimia erityistä tukea tarvitseville lapsille. Pohjimmiltaan IDEA:n tarkoituksena on varmistaa, että vammaiset lapset saavat ”ilmaisen ja asianmukaisen julkisen opetuksen” ”vähiten rajoittavassa ympäristössä”.

Yhdysvaltojen korkein oikeus on peräänantamattomasti vaatinut, että IDEA:ta ei saa käyttää pakottamaan koulupiiriä ”maksimoimaan” lapsen ”potentiaalia”. Jos lapsi saa ”merkityksellistä opetuksellista hyötyä” ja edistyy objektiivisesti mitattavissa olevassa määrin, useimmat tuomioistuimet päättelevät, että IDEA on tehnyt tehtävänsä, vaikka useimmat vanhemmat pitäisivätkin tuloksia perustasona tai vähäisinä.

Useimmat koulut ovat ylpeitä siitä, että ne tekevät oppilailleen, jopa vammaisille oppilailleen, enemmän kuin välttävää työtä. On selvää, että ne, joilla on korkeimmat odotukset lapsia kohtaan, ovat vanhemmat. Tämän vuoksi me olemme täällä.

Mutta monet vanhemmat osallistuvat IEP-prosessiin ilman konkreettisia koulutuksellisia tavoitteita, saati suunnitelmaa näiden tavoitteiden saavuttamiseksi. Ilman suunnitelmaa IEP, koulun henkilökunta ja vanhemmat horjuvat.

Sallikaa minun kertoa yksi esimerkki. Amandaa koskeva tavoitteemme on opettaa hänet toimimaan autistisena henkilönä ei-autistisessa maailmassa. Emme odota piirin tai kenenkään muunkaan parantavan hänen autismiaan. Jokainen Amandaa koskeva päätös – koulutuksellinen ja muu – tehdään tätä suunnitelmaa silmällä pitäen. Tämä yksinkertaistaa asioita.

Kun luemme karttaa, meillä on lähtöpiste ja määränpää. Suunnittelemme reitit ja varareitit näiden kahden muuttujan perusteella.

Saa itsenäisiä arvioita

Miten tiedät, mistä aloitat? Hanki lapsi testiin ja ota selvää! Vanhempien on hankittava riippumattomat lääketieteelliset ja/tai kehitykselliset arviot vammaisille lapsilleen! Ilman kliinisiä tietoja ei ole luotettavaa lähtökohtaa matkalle.

Kyllä, nämä testit ovat usein raskaita ja kalliita. Tehkää ne silti. Lastemme kyvyt ja vammaisuus ovat kortit käsissämme! Miten voimme päättää, miten pelaamme niillä, jos emme katso niitä ensin?

Nämä arvioinnit tuovat vanhemmat mukaan. Ne pakottavat vanhemmat ymmärtämään lapsensa vamman tarkan luonteen ja saavat näin tarvittavat tiedot, jotta he voivat laatia johdonmukaisen strategian sen käsittelemiseksi. Tämä pätee erityisesti silloin, jos vamman luonteella on piileviä kasvatuksellisia vaikutuksia.

IDEA edellyttää, että koulupiirit maksavat erityispalveluista, kuten puhe-, toiminta- tai fysioterapiasta, vain, jos siitä on kasvatuksellista hyötyä, ei pelkästään lääketieteellistä hyötyä. Toisin sanoen vamman on vaikutettava oppimiseen.

Korostan tarvetta teettää riippumattomia kliinisiä lääketieteellisiä, psykologisia ja/tai pedagogisia tai pedagogisia arviointeja – ei koulupiirin kautta tehtäviä arviointeja tai koulupiirin valitseman ammattihenkilön tekemiä arviointeja. Koska IDEA:ssa on säännöksiä, jotka tietyissä olosuhteissa edellyttävät, että koulupiirit maksavat arvioinneista (muka tasapuolisempien toimintaedellytysten luomiseksi pienituloisille perheille), monet vanhemmat, joilla on varaa riippumattomaan arviointiin, jättävät sen tekemättä.

Koulupiirin arvioinnit ovat kuitenkin edelleen koulupiirin aineistoa. Jos tulee kuuleminen tai oikeudenkäynti, nämä testit ovat ratkaisevia todisteita. Vanhemmat luottavat enemmän näiden testien totuuteen, kun he valitsevat ne ammattilaiset, jotka niitä tekevät. Siinä tapauksessa, että testi ei anna oikeaa kuvaa lapsen kyvyistä, vanhemmat, jotka hankkivat nämä arvioinnit itsenäisesti, voivat valita, haluavatko he jakaa tämän tiedon koulupiirin kanssa – mitä he eivät voisi valvoa, jos testit tehtäisiin koulupiirin toimesta.

Näillä ulkopuolisilla arvioinneilla on toinenkin hyöty, sillä ne vapauttavat osapuolet subjektiivisista erimielisyyksistä. Tulokset puhuvat puolestaan. Kukaan ei ole syyllinen näihin tietoihin. Itse asiassa ulkopuolisen tahon raportit antavat halukkaalle koulun ylläpitäjälle keinon perustella vaikea tai poliittisesti epäsuosittu päätös palvelujen myöntämisestä.

Kun Amanda oli menossa päiväkotiin, halusin hänet kokopäiväiseen ohjelmaan, jossa päiväkoti olisi aamulla ja varhaiskasvatus iltapäivällä. Piirissämme oli ”politiikka” (lue ”budjettikysymys”) tätä vastaan.

Kun vein Amandan vuosittaiseen uudelleenarviointiin Chicagon yliopiston kehityshäiriöklinikalle (joka on kansallisesti tunnustettu johtava autismin diagnosoinnissa ja hoidossa), sain vakuutettua U of C:n tiimin siitä, että Amanda tarvitsi kokopäivähoito-ohjelman. He antoivat tämän suosituksen mielellään raportissaan.

Tämä vapautti myötätuntoisen koulunjohtajan (joka myönsi pyynnön) siitä, että hänen ei tarvinnut tehdä päätöstä itse. Loppujen lopuksi, jos hänen pomonsa olisi eri mieltä hänen kanssaan, hänen olisi paljon vaikeampi olla eri mieltä Chicagon yliopiston kanssa!

Riippumattomien raporttien ansiosta kaikki ovat irti koukusta ja voivat puolustusvapaasti ryhtyä suureen tehtävään, lapsen ongelmien käsittelyyn. Kun tiedämme, missä olemme, voimme päättää, miten pääsemme parhaiten perille. Kun kaikilla on objektiivinen käsitys lapsen kyvyistä, he voivat laatia suunnitelman kyseisen lapsen opettamiseksi.
Suunnittele erityiset, mitattavissa olevat ja realistiset IEP-tavoitteet

IEP:n tarkoituksena on luetella lapselle erityiset koulutustavoitteet. Varmista, että tavoitteet ovat realistisia, täsmällisesti ilmaistuja ja maallikon kielellä kirjoitettuja. Kouluvuoden edetessä tiimi voi tarkastella näitä tavoitteita arvioidakseen objektiivisesti lapsen edistymistä. Tätä varten IDEA:ssa edellytetään, että IEP-lomakkeessa esitettyjen tavoitteiden on oltava sellaisia, joita voidaan objektiivisesti mitata.

Vältä yleistettyjä tavoitteita, kuten ”Johnny pystyy osallistumaan luokkahuoneeseen yhä useammin”. Tämä lause jättää Johnnyn edistymisen avoimeksi subjektiiviselle arvioinnille. Erimielisyydet subjektiivisista arvioista johtavat bluffaamiseen ja puolustusasentoihin kaikilla osapuolilla. Mihin tämä jättää Johnnyn?

Jos tavoite kuuluisi: ”Johnny pystyy suorittamaan luokka-astetta vastaavat luokkatehtävät oppitunnin aikana enintään 75 prosentin tarkkuudella”, osapuolet voivat arvioida, mitä Johnny tekee tunnilla, ja mitata sitä objektiivisesti tavoitteeseen nähden. Jos Johnny ei pysty tekemään oikeinkirjoitustestiä luokan kanssa 75 prosentin tarkkuudella, ryhmä voi sopia, ettei hän pysty saavuttamaan tavoitetta.

Tämä pitää keskittymisen Johnnyyn ja pois muista tiimin jäsenistä. Kun kaikki voivat olla samaa mieltä ongelmasta, on paljon helpompi ideoida uusia interventioita, jotka voivat auttaa Johnnya oppimaan, tai sitä, pitäisikö tavoitetta muuttaa (esim. ” 50 prosentin tarkkuuteen asti” jne.).

Vanhempien odotukset vs. koulupiirin resurssit

Sana vanhempien odotuksista ja koulupiirin resursseista. Nämä kilpailevat intressit ovat läsnä jokaisessa IEP:ssä. Ne edustavat luontaista jännitettä vammaiskysymyksissä. Vanhemmat haluavat lastensa parasta. Koulupiirien on tarjottava peruspalvelut selkeästi määritellyn budjetin puitteissa.

Älä koskaan jätä tätä dynamiikkaa huomiotta IEP:ssä. Ne ovat aina läsnä, vaikka piirien ei pitäisi ottaa talousarvioon liittyviä huolenaiheita huomioon IEP:tä laatiessaan.

Neuvotteluissa tunteet ovat usein ratkaistavia ongelmia.

Vanhempien ei pidä koskaan kohdella koulutiimiä ikään kuin ne istuisivat rajattomien resurssien varassa. Koulun henkilökunnan ei pitäisi koskaan unohtaa sitä oikeutettua emotionaalista panostusta, joka jokaisella vanhemmalla on lapseensa. Vanhempien tulisi pyrkiä toisinaan näkemään lapsensa muiden silmin. Kouluhenkilöstön tulisi pyrkiä käyttämään luovasti niitä resursseja, joita heillä on käytettävissään.

Eivät vanhemmat eivätkä koulut voi heilauttaa taikasauvaa vammaisen lapsen yläpuolella ja saada lapsen ongelmat katoamaan. Silti osapuolet kohtelevat toisiaan usein ikään kuin näin olisi.

Vanhemmilla on joskus kouluihinsa kohdistuvia odotuksia, jotka ulottuvat akateemista tasoa pidemmälle. He haluavat, että heidän lapsensa sopeutuvat joukkoon, rakastavat oppimista ja että heillä on ennakoitavissa olevia, miellyttäviä koulukokemuksia. Usein vammaiset lapset pystyvät moniin näistä asioista. Joskus he eivät yksinkertaisesti pysty siihen.

Kouluihin, parhaimpiinkin kouluihin, voi kätkeytyä turhautumista, joka haittaa oppimista ja sopeutumista. Näitä turhautumisia tulisi karsia, kunnes jäljelle jäävät vain ne esteet, joita ei voida realistisesti poistaa.

Kouluissa on vastaavasti rytmejä, jotka aiheuttavat tarpeetonta tuskaa vammaiselle lapselle. Pelkkä vanhemmille sanominen ”näin meillä toimitaan” on sopimaton asenne. Vammaisia lapsia ei saa rangaista siitä, että he tuovat vammaisuutensa kouluun. Opettajien ja oppilaiden on tehtävä kaikki kohtuulliset mukautukset toivottaakseen heidät tervetulleiksi.

3. Tarjoa aina ”kasvoja säästäviä” tapoja selviytyä dilemmasta. Pidä yllä varasuunnitelmaa.

Sovittelijat tietävät, että tämä on onnistuneen sovittelun salaisuus. Kutsumme sitä positionaalisen neuvottelun ja periaatteellisen neuvottelun väliseksi eroksi.

Asettakaamme, että meillä on kaksi osapuolta, jotka riitelevät yhdestä sitruunasta. Kumpikin ottaa kantaa ja vaatii saada koko sitruunan. Ei kompromisseja. He menevät tuomarin puheille, joka käyttää perustavanlaatuisen kontradiktorisen menettelyn sääntöjä ratkaistakseen heidän ongelmansa jakamalla sitruunan kahtia – ketään tyydyttävällä tavalla.

Sovittelija kysyy kummaltakin osapuolelta, mitä he haluavat sitruunasta. Toinen osapuoli sanoo haluavansa hedelmälihan limonadiksi. Toinen haluaa käyttää kuoren kuoreksi. Sovittelija näkee ratkaisun, joka tuomarilta jäi huomaamatta: kuori sitruuna ja anna koko hedelmä toiselle osapuolelle ja koko kuori toiselle. Ratkaisu, jossa kaikki voittavat.

Erikoislapset hyötyvät suuresti periaatteellisista neuvotteluista. Kun osapuolet tietävät, mitkä ovat heidän tarpeensa, he voivat olla luovempia etsiessään ratkaisuja näihin tarpeisiin.

Usein osapuolet vain arvioivat tarpeensa yksityisesti ja tekevät yksipuolisia päätöksiä siitä, mitä he tarvitsevat näiden tarpeiden tyydyttämiseksi. Ne esittävät sitten vain nämä johtopäätökset kantanaan neuvotteluissa: ”Tarvitsen sitruunan.”

Pokerisäännöt sanelevat, että ”kärjistät kätesi” ja pilaat voittomahdollisuutesi, jos vastustajasi tietävät suunnitelmasi. Pidä korttisi lähellä rintaasi ja bluffaa. Neuvotteluissa, erityisesti arkaluonteisissa neuvotteluissa, tavoitteena ei pitäisi olla voittaminen (joka pakottaa vastapuolen häviämään) vaan tietyn tavoitteen saavuttaminen.

Kannusta kaikkia asiasta perillä olevia henkilöitä aivoriiheen tiimikokouksissa, erityisesti ennen IEP:tä. Kun ryhmän yhteiset voimavarat keskittyvät ongelmaan, eteen tulevat ratkaisut ovat hämmästyttäviä.

Kannattaa tarjota useampaa kuin yhtä lähestymistapaa. Jos alkuperäisiä ehdotuksiasi ei voida toteuttaa, sinun olisi pitänyt miettiä varasuunnitelmaasi.

Joskus varasuunnitelma sisältää laskelmoidun epäonnistumisen. Epäonnistumiset, vaikka ne ovatkin epämiellyttäviä, ovat suurimpia opettajiamme. Jos huomaat olevasi eri mieltä koulunjohtajan ideasta ja jos tämä idea ei aiheuta todellista haittaa lapsellesi, aseta koeaika ja anna idean sitten mennä eteenpäin ja epäonnistua. Anna kokemuksen puhua puolestaan.

Kukaan ei halua tuntea itseään häviäjäksi. Kukaan ei pidä siitä, että tuntee itsensä nöyryytetyksi. Kukaan ei tykkää tuntea itseään tyhmäksi tai pelätä, että jos hän tekee virheen, sitä pidetään kaikkien nähtävänä. Kukaan ei halua murehtia epäonnistumista ryhmän edessä. Lisäksi kaikki taistelevat kynsin ja hampain estääkseen näitä asioita tapahtumasta.

Lupaan sinulle, että jos IEP:stä tulee kilpailu siitä, kuka on oikeassa ja kuka väärässä, kukaan ei käänny ja leiki kuollutta. Esitä kanta (jopa täysin laillinen ja oikeutettu) tarpeettoman vaativin ehdoin, ja olet vaarassa luoda ilmapiirin, jossa vastapuoli mieluummin söisi teräsvillaa kuin myöntäisi olevansa väärässä (eikä todellakaan antaudu, jos vastapuoli ei alunperinkään ole täysin oikeassa tosiseikkojen suhteen)!

Hämmästelen niiden vanhempien määrää, jotka kävelevät kokoukseen ja syyttävät koulun henkilökuntaa suoraan ammatillisesta epäpätevyydestä – esimiestensä kuullen – ja odottavat sitten, että kaikki ovat samaa mieltä heidän kanssaan!

Etkö sinäkin tietysti tekisi niin, jos joku tekisi niin sinulle työpaikallasi?

4. Rakenna maineesi.

Entä jos olet oikeassa? Entä jos koulun henkilökunta on suorastaan epäpätevää? Älä sano sitä. Näytä se!

Ole järkevä ja rauhallinen, kun myönnät olevasi huolissasi siitä, miten tilanne kehittyy. Ole valmis osoittamaan objektiivisesti, miten lapsesi ei saavuta tavoitteitaan. Esitä raportteja, artikkeleita tai testituloksia, jotka vakuuttavat puolueettoman kuulijan (kuten due process -käsittelystä vastaavan virkamiehen tai tuomarin) siitä, miksi ehdotuksesi ovat järkeviä.

Jos pystyt esittämään ”tuomioistuinvalmiin” tapauksen tällä tasolla, kaikki lukevat nopeasti käsialan seinällä. Uhkailut ja syytökset ovat tarpeettomia. Faktat puhuvat puolestaan. Tämä tietysti edellyttää, että sinulla on faktoja puolellasi.

Älä kaihda tuomitsevia todisteita. Kehitä strategia sen käsittelemiseksi. Hyvä asianajaja tuntee kaikki juttunsa vahvuudet ja heikkoudet. Tiedämme, missä odotamme vaikeuksia, ja valmistaudumme niihin mahdollisimman hyvin. Jälleen kerran objektiiviset tiedot muulta kuin koulupiirin henkilöstöltä ovat paras paikka aloittaa.

Riippumattomat lääketieteelliset, kehityspsykologin ja psykologin arviot sekä yksityisten terapeuttien raportit ja arviot ovat ratkaisevassa asemassa tosiasioiden selvittämisessä. Samoin ovat kolmannen osapuolen puolestapuhujat tai terapeutit, jotka tulevat kouluun ja tarkkailevat lastasi hänen kouluympäristössään. Sinun on kuunneltava, mitä nämä raportit ja kolmannet osapuolet kertovat sinulle.

Vanhempien on oltava valmiita kohtaamaan todellisuus lapsensa kyvyistä!

Jos lapsesi saa raivokohtauksia turhautuessaan, älä vaadi, että hänen päivänsä on turhautumaton. Tarjoa ja dokumentoi ratkaisuja, miten turhautumista ja kiukuttelua tulisi käsitellä.

Et ole epälojaali lasta kohtaan myöntämällä hänen ongelmakohtansa. Olet epälojaali lapsellesi, jos et valmistaudu niihin. Hanki faktat kirjalliseen muotoon. Älä luota omiin mielipiteisiisi ja tunteisiisi.

Tämä ei tarkoita, että vanhempien mielipiteet ja tunteet olisivat huonoja. Itse asiassa ne ovat ihania! Sen lisäksi, mitä saatamme ajatella tai tuntea sisimmässämme, meidän on ymmärrettävä, mitä voimme kohtuudella odottaa lapseltamme luokkaympäristössä tietyssä aikataulussa.

Parhaat toiveemme ja unelmamme toteutuvat askel kerrallaan. Vanhempien tunteet ovat maailman voimakkain asia. Oivalluksemme ovat korvaamattoman arvokkaita tavoitteiden asettamisessa, terapioissa ja yksinkertaisesti asioiden hoitamisessa. Ne eivät ole todisteita!

Meille käy huonosti, jos uskomme, että mielipiteemme yksinään saavat objektiivisen kuulemismenettelystä vastaavan neuvonantajan tai tuomarin vakuuttuneeksi siitä, että olemme oikeassa missä tahansa kiistanalaisessa asiassa. Tuomioistuimet tuntevat myötätuntoa vanhempia kohtaan, mutta eivät alistu vanhemmille.

Vanhempina meidän odotetaan olevan lapsillemme monia asioita, mutta ”objektiivisuus” ei kuulu niihin. Olemme luonnostamme vähiten objektiivisia henkilöitä huoneessa. Hae ja kerää objektiivisia todisteita minkä tahansa argumenttisi tueksi. Jos joudut yllättymään jostakin IEP:n kysymyksestä ja uskot tarvitsevasi kirjallista tukea kantasi tueksi, keskeytä kokous ja kutsu kokous uudelleen koolle, kun sinulla on tilaisuus antaa lapsesi pätevän ammattilaisen arvioitavaksi. IDEA ei edellytä, että vanhempia hoputetaan mihinkään.

5. Kävele kilometrin verran toisen osapuolen mokkasineissa.

Ei tee pahaa heittäytyä ajatuksiin siitä, miten asiat ovat toisella puolella. Itse asiassa näkökulman kokeileminen on välttämätöntä, jotta voit ideoida ratkaisuja tai päättää, missä järjestyksessä pelaat korttisi.

Vietä kestävästi aikaa koulussa. Tee vapaaehtoistyötä lapsesi luokassa ja muissa luokkahuoneissa. Tarkkaile lapsia leikkikentällä ja ruokasalissa. Mitä koulun sisällä todella tapahtuu? Kuinka väsynyt olet koulupäivän päätteeksi? Kuinka väsyneitä opettajien, avustajien, rehtorin ja lapsesi täytyy olla?

Toisaalta rohkaise opettajia ja muita koulun henkilöitä vierailemaan kotonasi erilaisissa olosuhteissa, jotta he tietävät, millaista myös sinun elämäsi on.

Älkää unohtako myydä ratkaisuja. Kun haluamme lapsillemme interventioita, joiden tarkoituksena on maksimoida potentiaali, älä unohda, että IDEA ei tue meitä. Keksikää keino tehdä ehdotuksestanne houkutteleva koulupiirille.

Kun Amanda oli varhaiskasvatuksessa, opettaja (ihana nainen) käytti hyväksi havaittuja menetelmiä Amandan kurittamiseen. Vaikka nämä menetelmät saattavat toimia hyvin muiden lasten kanssa, ne eivät sopineet Amandalle. Sen sijaan, että vastustaisimme tätä menettelyä, teimme ehdotuksen, jonka sanoimme helpottavan opettajan työtä. Kun muotoilimme ehdotuksemme näin, se oli helpompi toteuttaa.

Hyvin perustelluilla mutta abstrakteilla ajatuksilla siitä, miten asioiden pitäisi olla, ei ole juurikaan käyttöä, ellei voi tarjota käytännön neuvoja siitä, miten ne voivat olla. Ei riitä, että tiedät, miten asiat pitäisi mielestäsi tehdä, vaikka se onkin erinomainen lähtökohta. Jotta voit tehdä käyttökelpoisia ehdotuksia, sinun on ymmärrettävä, miten asianomaiset henkilöt voivat tehdä työnsä heidän työpäivänsä, koulutuksensa ja budjettinsa puitteissa.

Opi, mitä heidän on tehtävä ja miten he tekevät sen. Käytä tätä tietoa edunvalvontaan. Tarjoa käytännön ideoita siitä, miten ongelmakohtiin voidaan puuttua.

On vaikeampi sivuuttaa ongelmanetsijä, jos hän on myös ratkaisun antaja. Kääntäen on helppo jättää huomiotta ihmiset, jotka eivät tiedä, mistä he puhuvat. Erityislasten vanhemmat tietävät tämän paremmin kuin kukaan muu. Ihmiset, joilla ei ole aavistustakaan lasten kanssa elämisen todellisuudesta, kertovat meille jatkuvasti, miten asiat pitäisi tehdä. Me oikeutetusti jätämme nämä ihmiset huomiotta. Koulun henkilökunta jättää sinut huomiotta, ellet ymmärrä heidän toimintansa realiteetteja.

6. Kuuntele aktiivisesti, erityisesti niitä asioita, joita et halua kuulla.

Kukaan ei ole kaikkitietävä. Ihan oikeasti. Niin paljon kuin tiedänkin lapsestani, ja tiedän hänestä hirveän paljon, minulla on vielä opittavaa. Tietääkseni kukaan ei ole vielä laskeutunut taivaasta.

Usein ratkaisut, joita etsimme, ovat juuttuneet karulle maalle ”Mitä emme halua kuulla” ja huutavat meitä.

Kuunnelkaa niitä. Kuunnelkaa kaikkea täydellä sydämellä ja täydellä järjellä. Jos huomaat suuttuvasi tai puolustautuvasi, koska olet eri mieltä siitä, mitä joku sanoo sinulle, tai koska henkilö puhuu sinulle loukkaavalla tavalla, kiinnitä huomiota reaktioosi. Kun tunnemme olevamme puolustuskannalla, lakkaamme kuuntelemasta. Alamme miettiä vastalausetta. Ajatuksemme eivät enää ole asiassa vaan siinä, miten aiomme vastata siihen.

Hän vahvistaa tai kiistää muistosi. Jatka tätä, kunnes olet varma, että ymmärrät hänen kantansa. Vasta sitten voit rauhallisesti ilmaista kantasi. Usein se, mitä luulemme kuulleemme, emme kuulleetkaan. Tai toinen osapuoli puhui viattomasti väärin.

Nämä erehdykset voidaan korjata helposti. Jos ei, kaikki pöydässä istuvat ymmärtävät täysin, mistä erimielisyydestä on kyse, ja voivat yrittää käsitellä sitä. Lisäksi kaikkien seikkojen kuuleminen toistuvasti mahdollistaa sen, että epämiellyttävimmätkin seikat uppoavat tarpeeksi syvälle, jotta niitä voidaan arvioida objektiivisesti.

7. Rohkaise kaikkia rakastamaan lastasi ja anna heidän sitten rakastaa!

Lastenlääkäreillä ja lastenpsykologeilla on taiteen termi ”portinvartiointi”. Portinvartiointia tapahtuu, kun ihmiset asettuvat kuin vahtikoirat lapsen ylle ja vartioivat porttia tunkeilijoita vastaan. Joskus sairaanhoitajat ja lääkärit vahtivat erityisen sairasta lasta. He ovat vakuuttuneita siitä, että he ovat ainoat, jotka voivat todella toimia lapsen parhaaksi, ja estävät aktiivisesti muita auttamasta.

Kukaan ei kuitenkaan voi pitää porttia sairaan tai vammaisen lapsen yli niin kuin vanhemmat voivat. Me olemme tässä kyvyssä häkellyttäviä. Luonto on siunannut meitä lukemattomilla vaistoilla juuri tätä tehtävää varten. Milloin portinvartiointi on tarkoituksenmukaista? Kun se suojaa lasta todelliselta vahingolta. Milloin se ei ole asianmukaista? Kun se on sellaisten rakastavien tai lahjakkaiden ihmisten tiellä, jotka voisivat auttaa.

Vanhempien on pyrittävä säilyttämään arvostelukykynsä. Heidän on kyettävä erottamaan todellinen haitta mahdollisesta tai kuvitellusta haitasta. Jos kohtelemme jokaista ihmistä, joka on eri mieltä kanssamme, vihollisena, tylsistämme vaistomme niin, ettemme kykene havaitsemaan todellisia vihollisia läsnäollessamme.

Koulun puheterapeutti kertoi ei-verbaalisen autistisen pojan äidille, että pojan kohdalla ei ole toivoa, koska hän ei voi tavoittaa häntä. Hän sanoi pojan äidille: ”Tiedätkö, nämä autistiset lapset eivät vain tajua sitä!” Tämä lausunto osoitti hänen vaarallista tietämättömyyttään autismista. Yhtä hyvin hän olisi voinut sanoa: ”Tiedättekö nuo kuurot lapset? Heille puhutaan, mutta he eivät kuule sinua!”. Tämä nainen oli todellinen uhka pojalle. Hän ei auttaisi poikaa. Itse asiassa hän sai pojan taantumaan. Portinvartiointi oli hieno taito pojan äidille, kun hän pyrki saamaan pojalleen toisen terapeutin.

Mutta jos asiantuntevalla kasvattajalla on erilainen lähestymistapa tai mielipide kuin meillä, se ei tee hänestä vihollista. Älkää pitäkö portteja näiden ihmisten ympärillä – he ovat korvaamattomia, hyödyntämättömiä voimavaroja.

Päästäkää heidät lähelle lastanne, jotta hän näkisi ne ihmeet ja kauneuden, jotka teette. Kun he oppivat rakastamaan lastasi sydämestään, he motivoituvat tekemään voitavansa auttaakseen ja kuuntelemaan, mitä sinulla on sanottavana. Jos työnnät heidät pois, he eivät koskaan saa tilaisuutta huomata, mihin he ja lapsesi pystyvät. Kaikki häviävät sillä tavalla.

Olen vakuuttunut siitä, että lapsia ei voi koskaan rakastaa liikaa tai liian moni ihminen. Rakkaus siirtää vuoria. Päästäkää se sisään.

8. Uskokaa vähän.

Juristina minulla on huomattava usko ihmishenkeen. Uskon, että useimmat ihmiset ovat sydämeltään hyviä ja tekevät parhaansa, jos heille annetaan tilaisuus.

Koulutusalalla on järkevää olla optimistinen. Miettikääpä sitä. Kukaan ei ryhdy opettajaksi, avustajaksi, ylläpitäjäksi tai ohjaajaksi rahan, tuntien tai Nike-merkintöjen takia. He tekevät sitä, koska haluavat vaikuttaa lapsiin.

Älykkäät ihmiset ovat tietysti eri mieltä siitä, mikä on oikea tapa saada aikaan tuo ero. Lapsia lähimpänä olevilla henkilöillä on erilainen näkökulma kuin hallintovirkamiehillä.

Hyvin harva, jos yksikään, niistä ihmisistä, joita tapaat lapsesi koulussa, pyrkii vahingoittamaan ketään. Ole varuillasi satunnaisen pahan omenan varalta.

Anna yleisesti ottaen lapsesi tiimille tunnustusta siitä, että he toimivat hyvässä uskossa. Jos he tarvitsevat koulutusta, tarjoa sitä. Jos olette eri mieltä, yrittäkää selvittää asia ilman henkilökohtaisuuksiin menemistä. Älä demonisoi hyvää tarkoittavia ihmisiä. Hyödyntäkää heitä. Vaikka heillä olisi prioriteetteja, joita sinä et voi jakaa, he voivat osoittautua suureksi avuksi lapsellesi.

Yhteenveto

Lapsesi IEP:n ei pitäisi koskaan olla uhkapeliä. IEP-kokousten ei pitäisi muuttua hermopeliksi, jossa kaikki yrittävät arvata, kuka bluffaa, panostaa tai luovuttaa arvauksensa perusteella. IEP:n pitäisi olla strateginen kokous, jossa lahjakkaan puolestapuhujan ei tarvitse valehdella kädestään, vaan hän voi pelata kaikki tosiasiat lapsen eduksi.

Pitäkää peli reiluna ja hyväntuulisena, jos mahdollista. Tiedä, mitkä ovat tavoitteesi, ja tee töitä niiden eteen. Monet tiet johtavat samaan paikkaan. Monet eri kortit voivat voittaa pelin.

Muut artikkelit Jennifer Bollero
Asiantuntijan käyttäminen tehokkaana voimavarana
Ennen kuin palkkaat maallikkoasiamiehen
Ennen kuin palkkaat asianajajan
Tutustu Jennifer Bolleroon

Neiti Bollero on osakkuusjäsen asianajotoimisto Sraga Hauser, LLC:ssä, jossa hänellä on kouluoikeudellinen käytäntönsä, jossa hän on keskittynyt erityisopetuksen riita-asioihin. Bollero on suorittanut perustutkintonsa Northwestern Universityssä ja oikeustieteen tohtorin tutkinnon Loyola University of Chicagon School of Lawissa.

Hän on Elgin Community Collegen lakimiesohjelman apulaisopettaja, ja hän toimii Illinoisin autismiyhdistyksen johtokunnassa ja Illinoisin oikeusministerin erityisopetusta käsittelevässä erityiskomiteassa.

Neiti Bollero on entinen erityisopetuksen sovittelija Illinoisin osavaltion opetuslautakunnassa. Hän on kirjoittanut lukuisia artikkeleita erityisopetuksesta ja pitänyt erilaisia seminaareja kouluaiheista Illinoisissa ja kansallisesti.